4 класс       РУССКИЙ  ЯЗЫК      Урок 160      
Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные
члены предложения. Однородные члены предложения
Тип урока	Обобщение и систематизация знаний	
Педагогические задачи	Создать условия для повторения знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения различать предложение и словосочетание, выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении однородные члены; способствовать развитию орфографического навыка; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	
Планируемые предметные результаты	Научатся различать предложение и словосочетание, выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении однородные члены; выполнять синтаксический разбор предложения; составлять предложения из данных слов; выполнять морфологический разбор слова; записывать текст, вставляя пропущенные орфограммы и знаки препинания	
Метапредметные УУД	Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	
Личностные 
результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклас-сников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке	
Организационная структура урока
Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)	Формируемые способы 
деятельности учащегося	
II. Актуали-
зация знаний.
Проверка ДЗ (учебник, упр.260).	Проверяет домашнее задание. 
– Прочитайте. Определите тип текста. В каких словах выражена главная мысль?	Отвечают на вопросы учителя. 
Читают текст. Называют орфограммы в словах. Определять, в каких словах выражена главная мысль.
Меня разбудили на рассвете: «Погляди – солнце играет!» Я смотрю в окно. За деревьями дальнего леса восходит огромное, яркое, как бы расплавленное, солнце. Оно распухает, раздувается, 
точно огненный пылающий шар: играет!
Выполняют морфологический разбор слова.
Дальнего (леса) – прил., какого?, нач. ф. – дальний, м. р., ед. ч., Р. п., определение.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания	
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте слова и запишите их в соответствии с правилами каллиграфии. Буквы в словах 
увеличиваются.	Выполняют чистописание.

Эхо, лоб.		

 Работа над словами с не-
проверяемым 
написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.
(См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.

III. Сообщение темы 
урока. 
Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова.
– Сегодня на уроке повторим изученный материал по теме «Предложение»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать 
и сохранять учебную 
задачу	

 IV. Объяснение нового 
материала. 
Наблюдение над языковым материалом.
Работа по учебнику
 (упр. 261).	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Вспомните, что такое предложение и что такое словосочетание. Как их различить? 
– Что такое грамматическая основа предложения? 
– Как найти ее в предложении?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. 
Обобщают знания по теме: предложение – это единица сообщения, коммуникативная единица, 
а словосочетание – это единица называния, обозначения. Предложение содержит законченную мысль и произносится с соответствующей интонацией. Грамматическая основа предложения – основная часть предложения, состоящая из его главных членов (подлежащего и сказуемого) 
или одного из них.	Осуществлять анализ 
объектов	
Работа по учебнику
 (упр. 262)	– Прочитайте. Докажите, что вы прочитали предложение.
– Запишите предложение по памяти. Проверьте себя.
– Найдите и подчеркните основу предложения. Выпишите словосочетания, поставив вопрос 
от главного слова к зависимому	Находят и подчеркивают основу предложения. Выписывают словосочетания.
Над седой равниной моря ветер тучи собирает. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Собирает (что?) тучи, собирает (над чем?) над равниной, над равниной (чего?) моря, над равниной (какой?) седой		
V. Первичное закрепление знаний.
Работа по учебнику (упр.263).

 	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.
– Прочитайте. Составьте и запишите предложения из данных слов.
– Выпишите из второго предложения словосочетания, подчеркните основу этого предложения.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Составляют и записывают предложения из данных слов.
Коня звали Верный. Он щипал на лужке траву. Вдруг ему на спину села галка и стала выщипывать молодую шерсть. Птица поскакивала по конской спине взад и вперед. Верный даже не поднимал головы. Он только ел траву и усердно махал хвостом. Галка набрала полный клюв шерсти и улетела.
Выписывают из второго предложения словосочетания, подчеркивают основу этого предложения.
Он щипал на лужке траву.
Щипал (что?) траву, щипал (где?) на лужке.
Выполняют морфологический разбор слова.
Шерсти – сущ., чего? нач. ф. – шерсть, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 3-е скл., ед. ч., Р. п., дополнение. 	Осознанно 
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовы-
вать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте	
Работа по учебнику 
(упр. 264)	Организует беседу по вопросам по теме.
– Какие члены предложения называются главными, а какие – второстепенными? 

– Что такое однородные члены предложения? 	Обобщают знания по теме.
– Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные – все остальные 
слова в предложении.
– Однородные члены предложения – это члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию, отвечающие на один и тот же вопрос и произносящиеся с интонацией перечисления.		

 	– Какие члены предложения могут быть однородными?
– Приведите примеры.

– Следует помнить, что однородные определения надо отличать от неоднородных, характеризующих предмет с различных сторон: при неоднородных определениях отсутствует интонация перечисления и нельзя вставить сочинительные 
союзы.
В землю врыт круглый тесаный дубовый столбище.	– Однородными могут быть любые члены предложения – и главное, и второстепенные.
Всю дорогу ни он, ни я не разговаривали. 
Мы пели и плясали.
 смех огласил комнату. 
Расскажи про засады, про битвы, про походы. 
Она долго, растерянно, но радостно жала ему руку.		
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретен-
ных знаний и умений.
Самостоятельная работа.

 	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. 
Проводит самостоятельную работу по заданиям трех уровней сложности (сильный, средний, слабый).	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.
Выполняют самостоятельную работу.	Строить понятные для 
собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. 
Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. 	
	В а р и а н т  I (для сильных учеников).
Составьте предложения по схемам, подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи.
а) .
б) .
В а р и а н т  II (средний уровень).
Допишите предложения, разберите по членам, надпишите части речи.
а) Летом  .
б) Ребята  горку.	Вариант I.
Крикливые (прил.) гуси (сущ.) летят (гл.) высоко (нар.).
Лебеди (сущ.) глубоко (нар.) ныряют (гл.) в (предл.) лесном (прил.) озере (сущ.).		
		Вариант II.
Летом (сущ.) дети (сущ.) приехали (гл.) в (предл.) большой (прил.) лагерь (сущ.).
Ребята (сущ.) рисуют (гл.) зеленую (прил.) горку (сущ.).	Формулировать свое мнение и позицию. Строить моно
логические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. 
Планировать свое действие 
в соответст-
вии с поставленной задачей и условиями ее реализации	
	В а р и а н т  III (для слабых учащихся).
Разберите предложения по членам, надпишите части речи.
а) Мы собирали грибы в сосновом лесу.
б) В жару мы купались в пруду.	Вариант III.
Мы (мест.) собирали (гл.) грибы (сущ.)  в  (предл.)  (прил.) лесу (сущ.).
 В (предл.) жару (сущ.) мы (мест.) купались (гл.) в  (предл.) пруду (сущ.).		
Работа по учебнику (упр.266).	Организует работу по учебнику.
– Прочитайте.
– Спишите любое предложение и разберите его по членам предложения.	Выполняют морфологический разбор слов.
Мы – мест., кто?, нач. ф. – мы, 1-е л., мн. ч., И. п., подлежащее.
Радуга – сущ., что?, нач. ф. – радуга, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., И. п., ед. ч., подлежащее.
Широкая (радуга) – прилаг., какая?, нач. ф. – широкий, ж. р., И. п., ед. ч., определение.
Увидел – гл., что сделал?, нач. ф. – увидеть, совершенный вид, невозвратный, II спряжение, прош. вр., м. р., ед. ч., сказуемое.
Выполняют синтаксический разбор предложения.
Мы вышли на берег озера. (Повествовательное, невосклицатель-
ное, простое, распространенное.)
Вышли (куда?) на берег, на берег (чего?) озера.		

 Работа по учебнику (упр.267).	– Прочитайте. Найдите шесть предложений.
– Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Докажите, что вы правильно выполнили задание.	Записывают текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Пригрело весеннее солнце. На лесной полянке начал таять снег. С пригорка по ложбинке побежал веселый ручеек. Из-под кучи хвороста вылез ежик, зевнул, потянулся и начал лапкой с колючек сор очищать. Ожил под теплым весенним солнышком огромный муравейник. Хлопочут муравьи, тащат в муравейник травинки и сосновые иголки.
Выполняют морфологический разбор слова.
Пригрело – гл., что сделало?, нач. ф. – пригреть, совершенный вид, невозвратный, I спряжение, прош. вр., ед. ч., ср. р., сказуемое.
Выполняют разбор слова по составу.
		
Работа в тетради (задание 162)

 	Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Озаглавьте текст.
– Поработайте в парах. Обсудите, какой это тип текста: описание, рассуждение, повествование? Объясните свой ответ	Выполняют задание в рабочей тетради.
Работают в парах. Доказывают, что данный текст является повествовательным. Вставляют пропущенные буквы.
Внимательный «пешеход»
Ученые-зоологи провели опыты и выяснили, что самым внимательным «пешеходом» является гусь. Он очень осторожно переходит дорогу и, прежде чем вступить на проезжую часть, вначале смотрит направо – не приближается ли машина, потом налево, и лишь после этого, быстро- быстро двигая лапками, перебегает 
дорогу.		
				
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися.
– Что нового узнали на уроке?
– Назовите главные члены предложения.
– Почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности	
Домашнее 
задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить упражнение 265 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение	
Приложение 1            Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Каждый день, всегда, везде, 
На занятиях, в игре – 
Смело, четко говорим 
И тихонечко сидим. 
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Приложение 2             Работа над словами с непроверяемым написанием
ОТЕЧЕСТВО – страна, где родился данный человек и к гражданам которой он принадлежит. Слово «отечество» произошло от слова ОТЕЦ.
– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «отечество».
Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.
Однокоренные слова: отечественный, соотечественник.
Синонимы: отчизна, родина.
Антоним: чужбина.
Предложение:
Мы гордимся своим отечеством.

ПАМЯТНИК – 1. Скульптура или архитектурное сооружение в память чего-нибудь или кого-нибудь. 2. Сохранившийся предмет культуры прошлого. Слово «памятник» образовано от слова ПАМЯТЬ.
– Как правильно: памятник кому-чему или кого-чего?
Управление слова «памятник» зависит от значения, в котором употреблено само это слово.
Дат. п.: памятник (кому?) – памятник в значении «скульптурное сооружение в честь какого-нибудь лица, лиц»: памятник Пушкину; памятник жертвам фашизма.
Дат. п.: памятник (чему?) – памятник в значении «архитектурное сооружение в память какого-нибудь события»: памятник победе Донского.
Если слово «памятник» в таких конструкциях само стоит в дат. падеже, то вместо второго дательного употребляется род. п.: Подошел к памятнику (дат. п.) Пушкина (род. п.), возложить венки к памятнику победы Дмитрия Донского. 
Род. п.: памятник (чей?) – при указании на имя скульптора: памятник Мартоса, памятник Козловского. Во избежание двусмысленности следует употреблять описательные конструкции: Памятник Пушкину скульптора Опекушина, памятник Петру I работы Шемякина.
Род. п.: памятник (чего?) – памятник в значении «то, что является ярким напоминанием о делах, трудах, служит свидетельством чего-нибудь»: Словарь останется вечным памятником просвещенного труда; памятники деревянного зодчества.
Памятник в честь кого-чего-нибудь – памятник в честь покорителей космоса.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «памятник».
Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.
Однокоренные слова: память, памятливый, памятный, памятливость, памятка, памятовать.
Синоним: монумент.
Фразеологизмы:
БЕЗ ПАМЯТИ – без сознания; очень сильно; в восхищении, в восторге от кого-нибудь или чего-нибудь. 
ПАМЯТНИКИ ПИСЬМЕННОСТИ – древние рукописи.
Предложения:
Сколько памятников вы знаете в Москве? 
В городе открыли памятник героям войны.